——观看录像后的启示

今年3月10日，我们语文教研组组织了一个教研活动，观看《散步》的“说课、课堂教学、评课”录像。尽管我不知道说课（上课）老师的姓名，也不知道评课专家叫什么，但是感触很深。这个活动很好，一是形式好，比较新颖，激发了全体语文教师的兴趣。二是内容好，因为这样的录像看下来确实收获不小。

先说说施教者的说课。我们平时教研活动，也开展过类似的活动，尽管施教者付出了不少的努力，也取得了一定的效果，但是和这次施教者的说课比较，还是存在很大差距。至少她给我的启发是：使我明白了说课的内容。说课要结合《课标》说单元主题，要分析学生现状，要说教学目标，要说教学模式和教学环节。她说课涉及的外延很大，但是，她说课所化的时间只有两分钟左右，简洁明了，让人耳目一新。

再说说她的上课吧，《散步》我也教过几次，对文章也比较熟悉，但是听她的课又有一种全新的感觉。和说课同步，她是怎么说课的就是怎么上课的（平时我要做的这么贴切不容易）。我感觉她的成功之处在于自己明确了上课的内容，“我”到底上什么，到底要让学生明白什么，明白到什么程度。然后根据教学内容确定怎么教，当然，她在怎么教方面也是非常科学合理的。下面我就根据她的“教什么”谈点感悟。

1、上课首先要落实到“教什么”上。教学内容与教学方法是两个侧面，都非常重要。但是我认为教师必需先明确“先教什么、再教什么、后教什么”。在目前的情况下，对语文教学和我们语文教师来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。录像中的施教者根据《课标》和学生实际来确定教学内容，关键是“要教什么”选对了。《散步》的主题是“尊老爱幼——中年人责任重大”，这个主题如何让学生联系实际深刻领会呢？施教者举出日常生活中一家老少看电视的例子，在矛盾冲突中让学生发表自己的选择，这实际上是从道德情感价值观的目标出发安排了教学内容，而且安排得非常恰当。其他目标的落实施教者同样安排了恰当的内容。所以，我觉得施教者对自己要教什么是清清楚楚的。
　  2、上课要做到内容相对集中。按道理讲，一个教师上课，不会不知道自己在教什么，对所教的内容或多或少总该有些专业上的根据。但实际的情况并非如此。“不知道教什么”，是语文教师备课的最大困扰；“不知道教了什么”，是语文教师课后的普遍感受。我有深切体会，我的许多语文课，觉得课堂里很忙活，嫌45分钟不够，但往往不知道自己在忙些什么。可能其他同志也有这种感受，恐怕也是语文课所特有的现象。自己常常在尝试，尽量运用多种资源，让学生进行着多种活动，包括时不时地“四人小组讨论”，和学生的“对话”也很频繁，似乎也知道自己在教什么，有时还能说出一些道道来。但稍一考察，就可断定所教的内容与“语文”的关联不大，对学生的听说读写不发生实质性的影响。“乱耕别人的田，荒了自己的地”，这可以说是我语文课常有的事。录像中的施教者在比较阅读环节中直截了当，让学生议论和评论《散步》和《三代》的各自特点，并表明喜欢某文的观点，看似内容分散，容量很大。但是，实际上施教者抓住了两文写作技巧上的特点，让学生发表评论，做到了内容相对集中，这就克服了我们存在的上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，其结果却是什么也没有教、什么也教不会的毛病。　　
　　3、上课要做到教的内容与学的内容趋向一致。语文教师在想教什么与实际在教什么之间，普遍地存在着阻隔、矛盾乃至对立、冲突。我自己已经两次教过《散步》，事后反思的时候，就发现想教什么与实际教了什么脱节。比如“初步感知《散步》”环节，本来这样浅显的文章课堂上读一边就够了；在“分析领会”这个环节，应该让学生感受到中年人责任的重大，但是，我看到写景的段落用词很好，就穿插进去了，结果和想要教的内容脱节了。再看录像中的施教者，她没有这种现象，而是想要教什么就完全教什么。最令我受到启发的是施教者考虑了学生“实际在学什么”，虽然施教者没有说“学案”，但是我猜测施教者是考虑了学案的，即学生在这堂课究竟学的是什么。这从学生的主动参与度和课堂反馈层面可以看出来，虽然我可以猜测这些学生是基本功很好的学生。

总之，虽然学生语文能力提高和教学内容存在着种种较为复杂的关系。譬如，学生能否“耐心专注地倾听，能否根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图”。要达到语文能力提高这个目标到底该“教什么”，存在着多种选择的可能性和必要性，但是教师根据所教学生的具体情况来选择或研制合适的教学内容是最为关键的。

                                         高新稚